tag:blogger.com,1999:blog-4096743620757646642024-03-08T12:26:05.329-08:00Madrid - públicaLa educación pública se encuentra en retroceso, especialmente en la Comunidad de Madrid, debido a unos intereses económicos y religiosos que la están deteriorando a nivel cualitativo y cuantitativo. Denunciar este proceso y defender sus valores es el móvil de este blog.Unknownnoreply@blogger.comBlogger34125tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-3941625912416103902011-09-11T03:04:00.000-07:002011-09-11T03:11:22.145-07:00Propuesta de un decálogo de movilización y huelga para todas las enseñanzas públicas.<span style="font-weight:bold;">LA EDUCACIÓN DEBE SER UNA INVERSIÓN DE FUTURO Y NO UN NEGOCIO. <br />AHORA MÁS QUE NUNCA ESCUELA PÚBLICA.<br /><br />Decálogo para la movilización y la huelga en todas las etapas y enseñanzas públicas.</span><br /><br /><span style="font-weight:bold;">1- Regreso al cupo de profesores del año 2009 en todas las etapas y enseñanzas públicas</span>: infantil, primaria, secundaria, FP, especial, EOI, adultos, enseñanzas artísticas y deportivas… Se han perdido más de 5000 profesores desde ese año.<br /><span style="font-weight:bold;">2- Fin de todos los procesos de privatización:</span> empresas privadas (Plan Refuerza, Empieza por Educar, EULEN), cesión de suelo público, venta o cesión de centros educativos, acoso y derribo a la educación infantil, personal no habilitado que ejerce funciones docentes…<br /><span style="font-weight:bold;">3- Bilingüismo sí, pero no así.</span> Revisión y evaluación del proceso de implantación del bilingüismo en los centros educativos de Madrid.<br /><span style="font-weight:bold;">4. Fin de la precariedad laboral para el colectivo de interinos:</span> cobro del verano, convocatoria de las plazas de los profesores jubilados…<br /><span style="font-weight:bold;">5. Fomento de los procesos democráticos y participativos en la gestión educativa abiertos a toda la comunidad educativa:</span> padres, madres, alumnos, profesores<br /><span style="font-weight:bold;">6- Suspensión, hasta su celebración con garantías, de las oposiciones de primaria convocadas para finales del 2011.</span><br /><span style="font-weight:bold;">7- Fin de las desgravaciones fiscales a las clases pudientes de Madrid por llevar a sus hijos a las escuela privada:</span> 67 Millones de euros en el año 2011.<br /><span style="font-weight:bold;">8- Reconocimiento y potenciación de la labor tutorial en todas las etapas educativas donde existe esta función.</span> <br /><span style="font-weight:bold;">9- Retirada de las instrucciones de comienzo de curso publicadas por la Consejería de Educación en julio de 2011.</span> <br /><span style="font-weight:bold;">10- Negociación con los sindicatos del profesorado en materia laboral docente.</span> La representación sindical y su participación en la gestión es un principio recogido en nuestra constitución.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-45521132136895892832008-05-10T08:10:00.000-07:002008-05-10T08:15:28.125-07:0021 DE MAYO. HUELGA EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA DE LA COMUNIDAD DE MADRID.El próximo 21 de mayo tendrá lugar una nueva jornada de huelga en la enseñanza pública no universitaria de la Comunidad de Madrid. La huelga, convocada por CCOO, UGT, STEM y CSIT contará con una manifestación que saldrá a las 18:00 horas de la Plaza de Colón.<br /><br />Los motivos de la huelga son el impulso de la Escuela Pública y el fin de las privatizaciones y la homologación de las condiciones laborales de los docentes de la Comunidad de Madrid respecto a otras comunidades autónomas.Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-15904846202236892512007-10-23T02:07:00.000-07:002007-10-23T02:29:18.287-07:00La privatización de la Escuela Pública: objetivo de Espernza Aguirre para esta legislaturaLa Consejería de educación de la Comunidad de Madrid pretende asestar el golpe definitivo a la Escuela Pública durante esta legislatura y estas van a sar las vías de actuación y las situaciones que le pueden permitir conseguir estos objetivos<br /><br />- En primer lugar, según los rumores que circulan por la Consejería, el próximo curso van a concertar todos los bachilleratos de los centros que tienen ya concertadas las etapas oblibatorias. Para esta legislatura tienen pensado concertar todas las etapas no obligatorias (lo que les queda de infantil). En la Comunidad Valenciana ya han empezado a hacerlo este año.<br /><br />- El anterior consejero Peral ya manifestó su intención de utilizar el modelo de gestión privada respecto a los centros de nueva creación. Lucia Figar va a intensificar esa política. A la comunidad de Madrid no le interesa tener la titularidad de los centros, prefiere que sean de particulares o de ayuntamientos, porque les ahorra costos. Ellos optan por la gestión privada en el marco de un modelo neoliberal de gestión de los servicios públicos. Esto les permite pagar menos a los profesores y tener ratios de alumnos más altas.<br /><br />A esto debemos añadir que Madrid tiene unas necesidades de escolarización y construcciones de centros en la actualidad similares a las de principios de los 80 (inmigración extranjera y nacional y evolución demográfica, expansión urbana) y que a mayores las CCAA van a recibir fondos extra del Estado para la extensión de la escolaridad en la etapa infantil.<br />Tan solo en pequeños municipios donde a la iniciativa privada no le sale rentable instalar un centro educativo la administración cumplira su papel subsidiario respecto a la inciativa privada.<br /><br />- Con la nueva ley de FP se crearán centros integrados con FP de tres tipos: reglada, ocupacional y permanente, y siguendo las posibildades de esa ley que permiten una gestión privada y participación empresarial en los mismos.<br /><br />- Este curso 2007-2008, en 1º de la ESO, en Madrid capital, ya estan escolarizados casi el 70% de los alumnos en la enseñanza concertada o la privada. Si a esto le sumamos la política de extensión de conciertos y de nuevas construcciones (nuevos barrios de Madrid y municipios la región) para el año 2011 la escolaridad de alumnos en los centros públicos podría descender hasta tan sólo un tercio del total.Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-69572011635036831512007-06-27T05:12:00.000-07:002007-06-27T05:14:52.797-07:00STES-i denuncia la campaña fundamentalista contra "Educación para la ciudadanía"La Confederación de STES-intersindical considera que la furibunda campaña emprendida por sectores de la derecha política y eclesiástica contra la implantación de la asignatura “Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos” carece de rigor y de fundamentos, y sólo pretende seguir confundiendo a una opinión pública aturdida ante los derroteros por los que discurre el debate político y educativo a nivel estatal.<br />Ya cuando se llevó a cabo el debate en torno a la nueva ley educativa, esos mismos sectores ligados directa o indirectamente al Partido Popular consiguieron hacer creer a buena parte de la población que la LOE, lejos de ser la ley timorata y favorecedora de la privatización de la enseñanza que en realidad es, era un compendio de radicalismo que iba a impedir la libertad en la educación. En esa misma línea, se lanzan ahora consignas descabelladas en relación al currículo de esta asignatura o a la posibilidad de que las familias ejerzan la objeción ante la misma, lo que sería a todas luces una ilegalidad flagrante, imposible además de llevar a cabo.<br />Aunque STES-i no vio clara en su momento la necesidad de incorporar esta asignatura al currículo, entre otras cosas por la continuidad de nuestra apuesta por el modelo transversal, nuestra organización considera que el programa que finalmente se impartirá no contiene ningún elemento nocivo o que atente contra la libertad y creencias de nadie, ya que está basado en los principios democráticos y de convivencia, de respeto mutuo y promoción de los derechos fundamentales que hoy son reconocidos en todos los países de nuestro entorno político, económico y cultural, y que están plasmados en la Constitución Española y en la Declaración Universal de Derechos Humanos.<br />Igualmente, nuestra opinión es la de que esta asignatura debe ser asignada al profesorado de Filosofía y/o de Ciencias Sociales; es un insulto al sentido común plantear que los docentes responsables de estas áreas van a emprender una labor de adoctrinamiento, como si no supieran ejercer su labor o formaran parte de alguna confabulación. No cabe decir lo mismo de la catequización en las aulas que, impuesta a ultranza por la jerarquía eclesiástica, impide que ese tiempo que en realidad pertenece a la esfera privada se dedique a otras áreas básicas del currículo.<br />Ante todo esto, cabe recordar una vez más lo erróneo de la estrategia del Gobierno y de algunas organizaciones sindicales que decidieron que las reivindicaciones y necesidades de la escuela pública pasaran a un segundo término, ante la supuesta necesidad de un pacto educativo que, como STES-i señaló desde un principio, era imposible, a no ser que fuera un pacto en defensa de la escuela pública. Ahora, habiéndose incorporado a la LOE numerosas e importantes demandas de la derecha educativa, contemplamos una vez más cómo esos sectores torpedean e intentan desbaratar el normal desarrollo de una ley a la que tanto han contribuido y que tanto les beneficia.<br />STES-intersindical, 14 de junio de 2007Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-25419518316917970352007-06-27T05:03:00.000-07:002007-06-27T05:05:01.861-07:00CCOO denuncia la nefasta gestión de la administración de Aguirre sobre la Escuela PúblicaLa escolarización madrileña durante el último gobierno de Esperanza Aguirre ha roto el sistema educativo español con una política segregadora de apartheid del alumnado con el objetivo de privatizar el servicio público educativo.<br />CCOO exige una normativa de escolarización que impida la concentración del alumnado con dificultades de aprendizaje en los centros públicos y garantice el equilibrio y la integración educativa entre las dos redes. El Informe de Escolarización del sindicato, correspondiente a los años del último Gobierno regional, describe dos procesos en la escolarización del alumnado en Madrid: privatización y segregación. Dos procesos que, además de ser paralelos, se retroalimientan. Así, el desproporcionado crecimiento de la enseñanza privada se hace a costa del alumnado autóctono de la pública que recibe, en contraste, a 8 de cada 10 nuevos alumnos extranjeros -y que escolariza a 8 de cada 10 alumnos con dificultades de aprendizaje, ya sean ACNEEs, alumnos de garantía social, compensatoria o alumnado de origen inmigrante. La exagerada privatización de la enseñanza en Madrid contrasta con la evolución de las dos redes en el resto del Estado español, de tal manera que de los 38.126 nuevos alumnos en crece la enseñanza privada en toda España, 33.804 alumnos –el 88,6%- son madrileños. Contrariamente a lo que sucede en Madrid, donde el Gobierno regional canaliza el 83% del crecimiento del alumnado a la privada y el 17% a la pública, el resto de las comunidades autónomas, sin excepciones -incluidas las gobernadas por el PP-, orientan su crecimiento hacia la pública, en altos porcentajes: Cataluña 98%, Baleares 96%, Valencia 84%, Murcia 65%, Navarra 96%, País Vasco, 80%, Andalucía 76%... El informe destaca, especialmente, la privatización producida en la escolarización de la etapa de Educación infantil, que deja, cada año, a 25.000 familias en las listas de espera de las escuelas públicas y que, gracias al cheque escolar, consigue reducir en 9 puntos la diferencia entre el tamaño de la red pública y la red privada en Madrid, cuando la estabilidad y el equilibrio es la principal característica de la escolarización de este nivel educativo en el resto de España.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-8852584405309500282007-06-27T04:49:00.000-07:002007-06-27T05:02:38.614-07:00Los centros de la Comunidad han perdido 20.000 alumnos en favor de la privada y la concertada en una legislaturaHora del recreo en el colegio público Jaime Vera, en la calle de Bravo Murillo (distrito de Tetuán). Suena el timbre y cientos de niños se lanzan a jugar al patio. Una profesora pone orden en el guirigay: "Mira, no hay casi ninguno español... Éste, ecuatoriano; ésta, china; éste, de República Dominicana... Éste... (para a un niño rubio, con camiseta del Barça), pues tampoco... porque es polaco".<br />La población escolar ha crecido en 40.500 niños desde 2002, el 82,8% extranjeros<br />La maestra, que prefiere quedar en el anonimato, se queja del reparto desigual de los escolares inmigrantes entre la escuela pública y la privada, aunque recalca que muchos de los niños extranjeros a su cargo son "listísimos, listísimos". "¡Es una vergüenza que la concertada no quiera aceptar a los inmigrantes! ¡Esto es un desastre!", resume. Su colegio, con 600 alumnos, tiene un 75% de niños extranjeros.<br />Un informe del sindicato CC OO sobre la situación de la educación madrileña durante la pasada legislatura señala que entre el curso 2002-2003 y el curso 2005-2006, la población escolar no universitaria de la región aumentó en 40.574 alumnos, de los que la mayoría, el 82,8%, son inmigrantes. Además, el 80% de esos estudiantes extranjeros se concentran en la escuela pública. El estudio del sindicato analiza datos del Ministerio de Educación y Ciencia y no separa entre concertada y privada. En total, el alumnado madrileño de la enseñanza no universitaria llega ya al millón de alumnos.<br />Los niños españoles se marchan de los colegios públicos. "La escuela pública acapara al alumnado inmigrante, y también pierde alumnos autóctonos. En los últimos cuatro años, 20.000 estudiantes españoles han pasado de las clases públicas a las privadas y concertadas", alerta Francisco García, portavoz de Educación de CC OO. Es el caso de Celia, de 11 años y que el curso que viene estudiará en un colegio privado de Pozuelo de Alarcón después de haber pasado su infancia en un centro público de la capital. "No somos racistas, pero con tantos niños extranjeros en clase el nivel empezaba a ser muy bajo", explican sus padres.<br />En comparación con otras regiones, Madrid, junto con Cantabria, es la única en la que que durante la última legislatura creció más el número de alumnos de la privada y concertada que de la pública.<br />El alto porcentaje de inmigrantes se repite en otros colegios públicos de la región, como el Ciudad de Badajoz, en el barrio de Aluche, donde 8 de cada 10 estudiantes son extranjeros. Los profesores hacen de profesores y también un poco de padres: ayudan a los pequeños a integrarse en un entorno desconocido; a sobrellevar el peso de provenir, en algunos casos, de familias desestructuradas; a hacerse amigos.<br />El ya ex consejero de Educación, Luis Peral (PP) -fue sustituido el jueves pasado por Lucía Figar-, defiende que la mayoría de los padres madrileños han podido llevar a sus hijos al colegio que eligieron como primera opción y que es el sindicato el que "estigmatiza" a los inmigrantes.<br />José Ambrona, director del colegio Jaime Vera, apechuga y asegura que el centro cuenta con suficientes medios para atender al 75% de inmigrantes. "Tenemos profesorado especializado, aulas de compensatoria y de enlace. El problema que tenemos es que los niños inmigrantes entran y salen a lo largo del curso. Un profesor empieza un curso con 20 alumnos; a los dos meses se le van cinco niños, al mes entran otros seis...", afirma. Menos optimista es un director de un colegio del centro de Madrid que no quiere dar su nombre. "Es muy difícil dar clase si no tenemos apoyos de psicólogos y orientadores para los críos que vienen de fuera. Muchos de ellos no pueden seguir el ritmo de las clases, ni las lecturas", denuncia.<br />Otras veces el reparto es desigual entre dos centros públicos de un mismo municipio. En Galapagar (21% de inmigrantes), por ejemplo, hay dos institutos, el Infanta Elena y el Cañada Real, pero en el Infanta Elena el porcentaje de inmigrantes es del 21%, mientras que en el Cañada Real llega al 50%.<br /><a name="despiece1"></a>205 alumnos, 5 españoles<br />La escuela pública aglutina al alumnado inmigrante, salvo excepciones, como el colegio concertado San Antonio, en el distrito de Tetuán, con un 97,5% de inmigrantes de un total de 205 niños de entre 3 y 12 años.<br />En el San Antonio la convivencia es "estupenda, sólo hay los<br />piques<br />normales", explica el director, Luis Peña. Pero él está preocupado por el contacto que los niños tienen con las bandas latinas, a través de sus hermanos mayores. "Le he transmitido esta preocupación tanto a la policía como a la Junta de Distrito", afirma el director. El San Antonio tiene tres aulas de compensatoria (donde acuden los alumnos con dificultades académicas, a la vez que asisten a clase normal) pero no tiene aulas de enlace (las clases que reciben los inmigrantes antes de incorporarse a clase con los otros niños).<br />Hay 16 profesores, todos españoles. Cristina Delgado es maestra de Educación Infantil. En su clase, con 25 alumnos, no hay ningún español. "Los niños inmigrantes no han ido a la guardería y vienen menos sueltos. También el tiempo que les dedican sus familias es menor. Sus padres tienen un concepto de la escuela como un lugar asistencial, donde están recogidos", cuenta en el patio.<br />Montserrat Gómez da clase en primero de Primaria con 21 niños, de los que sólo cuatro son españoles. "Muchos vienen con el curso empezado y tienen falta de vocabulario, no conocen los libros...", enumera. Y pone un ejemplo. Alan, de siete años y de República Dominicana, que llegó a Madrid después de Navidad. "Al principio le costó adaptarse, no tenía hábito de trabajo. Ahora ya es uno más", concluye su profesora.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-60042689162346187032007-06-27T04:44:00.000-07:002007-06-27T05:16:52.572-07:00El Supremo avala que un órgano central asigne el alumnado a los colegiosLa Administración planteó la medida para evitar guetos de inmigrantes en la escuela pública<br /><br />Que cada colegio se encargue de la admisión de sus alumnos o que un órgano centralizado distribuya equilibradamente a los inmigrantes entre los centros públicos y concertados. Castilla- La Mancha optó por esta segunda fórmula hace tres años y el Tribunal Superior de la comunidad se lo impidió argumentando que se vulneraba un derecho fundamental de los centros privados concertados. Ahora, el Tribunal Supremo critica duramente esa sentencia y respalda la existencia de esos órganos centralizados que impedirían que los inmigrantes se concentren siempre en los mismos colegios.<br />La escuela pública ha acusado tradicionalmente a la privada concertada (sostenida económicamente por la Administración) de seleccionar a su alumnado. A pesar de que los criterios de admisión son los mismos, la pública escolariza a muchos más inmigrantes. Los criterios de admisión los fija la comunidad autónoma (cercanía del domicilio, hermanos en el centro). La federación mayoritaria de padres y algunos sindicatos sostienen que con esa selección se derivan a la pública a los chicos que presentan más dificultades (sobre todo a los inmigrantes) y la enseñanza pública, dicen, queda en una situación de desventaja.<br />La concertada siempre ha negado que se produzca esa selección. Sin embargo, las estadísticas más recientes dicen que la pública acoge al 66% del alumnado de enseñanza obligatoria, pero escolariza al 79% de los colegiales de otros países.<br />Un intento para que se produjera un reparto más equilibrado fue el de crear órganos centralizados de escolarización (donde participaran la Administración y la comunidad educativa) para distribuir a los alumnos. Todos los padres entregarían las solicitudes de plaza en estos órganos, en lugar de hacerlo directamente en el colegio. Esta opción, que se puso en práctica en Castilla-La Mancha y Cataluña, fue tumbada en los tribunales.<br />Pero ahora el Supremo rectifica la decisión tomada por el Tribunal castellanomanchego y da la razón al Gobierno autonómico: "El derecho fundamental de crear y dirigir centros docentes no comprende el derecho a la elección del alumnado, al menos cuando se trata de centros sostenidos con fondos públicos". Además de anular la anterior sentencia del tribunal de Castilla-La Mancha, el texto la critica con enorme dureza. Asegura que los fundamentos jurídicos que se invocan no se sostienen.<br />Cuando el Gobierno autonómico tomó la decisión de crear organismos centralizados para el reparto de alumnos, los colegios concertados recurrieron esa medida. Y la sentencia del Tribunal Superior de Justicia castellanomanchego les dio la razón en 2005.<br />Una puerta abierta<br />Ahora mismo no se podrían volver a crear esas comisiones centralizadas porque<br />la nueva ley educativa, aprobada el año pasado, reconoce explícitamente ese derecho a la concertada. Pero la importancia de esta resolución del Supremo es que, al decir que la admisión de alumnos no está entre los derechos fundamentales de los colegios concertados, se abre la posibilidad de que la ley pueda volver a admitir ese sistema centralizado que un amplio sector de la enseñanza pública viene reclamando desde hace años.<br />La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha está satisfecha porque el Tribunal Supremo respalde la decisión que tomó en su día y asegura que su intención siempre fue la de "garantizar la transparencia en la adjudicación de las plazas escolares", explicó ayer el director general de Política Educativa, Pedro Pablo Novillo.<br />Por su parte, la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE), mayoritaria en la enseñanza concertada, a la espera de una revisión más profunda del texto, considera que la sentencia es "sorprendente", porque opta por "una definición reduccionista del derecho de creación y dirección de centros" y va en línea contraria a la jurisprudencia anterior, asegura el responsable de FERE en Madrid, Emilio Díaz. Además, la federación se está planteando llevar esta resolución al Tribunal Constitucional.Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-45291112580141772962007-06-26T05:11:00.000-07:002007-06-27T05:16:31.397-07:00EL MEC PROVOCA LA RUPTURA DE LAS NEGOCIACIONESTras la concentración, el pasado miércoles, de delegadas y delegados de STES-i y de otras organizaciones frente al Ministerio, el Subsecretario del MEC se reunió con representantes de estos sindicatos y rechazó prácticamente todas sus reivindicaciones, que ya fueran aceptadas por el propio Subsecretario en la reunión de la Mesa Sectorial del MEC del 18 de abril.<br />Los STES-i denunciamos que el representante del MEC ha actuado, así, con una gran irresponsabilidad, al levantar fuertes expectativas de mejora en las condiciones de trabajo del conjunto del profesorado, y ahora, dos meses después, rebajar todas y cada una de ellas, volviendo a la situación anterior.<br />Las actuales propuestas del MEC ante las reivindicaciones sindicales demuestran que el subsecretario, o bien actuó calculadamente para desactivar lo que podría haber sido una fuerte movilización del profesorado por la mejora de sus condiciones de trabajo, mintiendo para ello en la Mesa Sectorial del 18 de abril, o superiores del MEC y de otros Ministerios le han parado los pies, demostrándose entonces que aceptó unas reivindicaciones para las que no tenía respaldo ni político ni económico. En cualquiera de los dos casos el subsecretario del MEC está totalmente quemado para la negociación con los representantes del Profesorado.<br />Las respuestas que el MEC dio en la tarde del 21 de junio a los representantes sindicales fueron:<br />1º.- Jubilación anticipada indefinida: no puede ir en el Estatuto. “La administración general del Estado está estudiando una reforma en profundidad de la Seguridad Social en temas referidos a jubilación y pensiones y, hasta que está reforma sea efectiva, no se puede prolongar la fecha de jubilación prevista en la LOE, 2011”, esto son palabras más o menos textuales del subsecretario. La réplica de STES-i fue que cualquier reforma de la Seguridad Social sólo puede perjudicar a la reivindicación de la jubilación anticipada con carácter indefinido, por lo que ahora la exigimos con más fuerza que nunca.<br />2º.- Grados: para adquirirlo deben transcurrir cuatro años y no tres como figura en el borrador de Estatuto y esto es inamovible, afirmó el subsecretario. La cuantía económica que irá asignada a cada grado no fue especificada, alegando que primero deben conocerlo las CCAA, aunque nos anticiparon algunas de ellas, y a pesar de que cuando el 18 de abril dijeron que al 5º grado corresponderían 162 euros (su equivalente en el actual sistema de sexenios es 37 euros), ahora se rebaja hasta 128, cantidad que correspondería también al resto de grados. Los STES-i seguimos pidiendo que se mantenga lo que figura en el borrador y que quede muy claro y concreto que los grados se consiguen con “acreditación” del trabajo realizado y no con “evaluación” del mismo.<br />3º.- Pago de los 60 euros: el subsecretario afirmó sin ruborizarse que “al ser un componente del complemento específico no se puede cobrar hasta que no se apruebe el Estatuto en las Cortes…”. Los STES siempre hemos mantenido que este complemento fue una promesa del MEC para conseguir el apoyo de algunos sindicatos a la LOE y ahora constatamos que, además, ha sido un engaño a todo el Profesorado. A los sindicatos que firmaron este complemento hace cerca de dos años les corresponde lograr que el MEC cumpla su compromiso. Los STES-i colaboraremos con estos sindicatos siempre y cuando se reivindique que el complemento de los 60 euros es para todo el Profesorado del Estado.<br />4º.- Memoria económica: nos entregaron la que tienen prevista para pagar tanto los grados, como los 60 euros (<a href="http://www.stes.es/documentacion/estatuto_fd/costes-grados.pdf">ver calendario de aplicación</a>), que confirma, por desgracia, lo que decíamos los STES: el MEC no aporta dinero para pagar ahora la conversión de Sexenios en Grados (que se iniciaría en 2010) y tampoco para pagar los 60 euros a los casi cerca de 500.000 profesoras y profesores de todo el Estado.<br />4º.- Paso del grupo B al A. Los representantes del MEC se reafirman en su opinión de que el Estatuto Básico impide que este paso se haga por Concurso y que sólo es posible hacerlo por una vez de forma extraordinaria y para el Profesorado que está adscrito al ciclo 12-14. Esta rebaja de planteamientos es inaceptable para STES-i, que siempre ha reivindicado que el acceso del B al A se haga por concurso y pueda participar todo elprofesorado con la adecuada titulación.<br />Ante esta situación, los cinco sindicatos (STES-i, UGT, ANPE, CSIF y CCOO) dimos por rotas las negociaciones con el subsecretario del MEC y emitimos un comunicado conjunto (<a href="http://www.stes.es/prensa/070622_movilizaciones.html">ver comunicado</a>).<br />Los STES-i consideramos que la ministra de Educación debe asumir los compromisos aceptados por el subsecretario en la Mesa Sectorial del 18 de abril (incluyendo la jubilación LOE con carácter indefinido) y firmarlos en nombre del Gobierno.<br />Con la firma de la ministra y aunque la tramitación parlamentaria del Estatuto del Profesorado es prácticamente imposible que se haga antes de la disolución de las Cortes por la convocatoria de las elecciones generales de 2008, se cumpliría el compromiso por el que el Gobierno debe incluir en el futuro proyecto de ley del Estatuto del Profesorado las mejoras que el MEC asumió el 18 de abril.<br />Los STES hacemos un llamamiento al resto de sindicatos para que continúe la unidad de acción recientemente conseguida, para que sigamos reivindicando ante el MEC que el futuro Estatuto sirva para mejorar realmente las condiciones de trabajo del Profesorado y para que rechacemos todos los aspectos que tengan carácter regresivo o supongan medidas jerarquizantes.<br />STES-intersindical, 22-06-2007Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-55792402510522610582007-06-26T05:06:00.000-07:002007-06-27T05:11:17.071-07:00LA COMUNIDAD RENUEVA EQUIPOS DIRECTIVOS BURLANDO LA LEGALIDADLa Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid pretende renovar, por cuatro años, el mandato de 760 directores de centros públicos de enseñanza, saltándose, para ello, las normas que regulan el nombramiento de estos cargos directivos. Son los directores nombrados, hace tres años, por un procedimiento vigente entonces y ahora derogado, desde hace un año, por una nueva ley.<br />Se trata de una operación de fuerte calado político que pretende ignorar la legalidad vigente, la Ley Orgánica de Educación aprobada el año pasado, contra la que la Comunidad de Madrid viene demostrando veleidades que, siendo legítimas en algunos casos, son injustificables en otros como el citado.<br />La Consejería de Educación de Madrid pretende “dejar incrustados en el sistema” un conjunto de directores en cuya selección se produjeron “peripecias” que fueron fuertemente contestadas por indicios de partidismo. Estamos ante un hecho que se enmarca en un ambiente de caciquismo autoritario, de falta de respeto a la legalidad, de actuaciones atrabiliarias, que el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid (STEM) viene denunciando.<br />La Comunidad de Madrid no tiene ninguna base legal para hacer lo que pretende ; debe, por tanto, retirar la resolución del Director General de Recurso Humanos de Educación de 19 de febrero de 2007 (BOCM de 7 de marzo).<br />Invitamos a los ciudadanos, profesores, padres de alumnos, sindicatos, fuerzas políticas y sociales a oponerse a esta iniciativa, insólita en un estado de derecho.<br />El Gobierno , el Ministerio de Educación, los promotores de la ley vigente, ¿no tienen nada que decir?.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-58306247767435226502007-03-02T10:58:00.000-08:002007-03-02T11:15:55.518-08:00Los grises en las aulasSTES-Intersindical afirma que los centros necesitan medidas educativas, no policia<br />Ante la notica aparecida en la prensa en el día de hoy relativa a que el PSOE propone que se asigne a cada centro educativo un policia municipal para integrarlo en el centro y en su consejo escolar, desde la Confederación de STES-i, queremos decir que esta propuesta contribuye a llevar a la sociedad la idea de que la violencia está en aumento en los centros educativos, cuando la realidad, según la investigación realizada por El Defensor del Pueblo, es que la violencia ha disminuido en los últimos años.<br />Ls STES queremos decir que lo que se necesita en los centros educativos no son policias, no son ocurrencias, son medidas educativas para mejorar la enseñanza y la convivencia. Es necesario que las medidas que se vayajn a tomar se negocien con la comunidad educativa; desde STES-i proponemos que:<br />Se reduzcan las ratios (número de alumno por clase); no se puede mantener el minmo número de alumnos y alumnas en cada aula que hace 30 años.<br />Se introduzcan en los centros escolares nuevos profesionales de la educación, como trabajadores sociales, mediadores escolares, cuidadores, acompañantes..., que trabajen por la integración de las familias y de los escolares problemáticos en los centros educativos y en la dinámica escolar.<br />Se mejore la formación inicial y continua específica para el profesorado para que pueda afrontar problemas relacionados con la convivencia y la violencia escolar.<br />Se realicen planes de formación de padres y madres para mejorar la convivencia. Constitución y mantenimiento de escuelas de familias que mediante programas continuados aborden la formación y la gestión de los problemas de convivencia familiar que luego se reflejan y tienen un paralelismo en la convivencia escolar, así como pautas educativas coordinadas de trabajo en la familia y en la escuela.<br />Se impulsen programas de prevención y resolución de conflictos en todos los centros educativos.<br />- Se establezcan planes y programas estables para el fomento de la convivencia saludable con respaldo institucional, presupuestario y de recursos personales suficientes.<br />Se impulse la valorización social del trabajo docente.<br />Se elaboren planes de estructuración de los espacios de recreo y propuestas lúdicas de estructuración de los tiempos de recreo en la escuela y de ocio fuera de ella con la implicación de agentes educativos y no educativos en ellos.<br />En resumen, los STES-i consideramos que es necesario que se acabe con la masificación de los centros y con los barracones y con los macrocentros que sólo sirven para aumentar los conflictos en las escuelas e institutos, que se dote a los centros de más medios humanos y económicos para hacer posible su labor educativa y que la polícia se dedique a cumplir su función fuera de los centros escolares.<br />Señalar, por último, que la integración que se propone de los policias en los Consejos Escolares necesita la modificación de la Ley Orgánica de Educación, ley que no permite esta integración y que se aprobó hace menos de un año,<br />Augusto SerranoPor el Secretariado de la Confederación de STES-intersindicalUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-83975567721347849342007-02-03T12:57:00.001-08:002007-02-03T13:02:48.960-08:00Artículo: Más horas de enseñanza no traerán necesariamente mejores resultados. La 6ª hora.A simple vista, parece una pura cuestión de justicia distributiva: que todos los alumnos escolarizados en Cataluña reciban exactamente la misma cantidad de horas de enseñanza. Pero ¿tiene el volumen de horas de enseñanza alguna relevancia? En realidad, las evidencias empíricas demuestran que no existe ninguna relación lineal entre el volumen de horas de enseñanza y los resultados escolares. Si tomamos, por ejemplo, los resultados de los principales estudios comparativos de la OCDE es fácil encontrar numerosos casos de países donde el volumen total de horas de enseñanza es inferior al que se imparte en nuestro país y, aun así, los resultados son muy superiores. Basta citar el ejemplo de Finlandia y, más en general, el de todos los países nórdicos, Japón, Corea o Alemania. Por consiguiente, más horas de enseñanza no traerán necesariamente mejores resultados. En segundo lugar, teniendo en cuenta el teórico efecto acumulativo que una hora diaria más de enseñanza durante toda la primaria podría representar, sería lógico que los resultados de los centros privados fueran proporcionalmente superiores a los de los centros públicos. Sin embargo, una mirada atenta a los resultados demuestra que, una vez descontados los efectos del distinto origen socioeconómico de los alumnos que asisten a centros públicos y privados, las diferencias en rendimiento académico no son estadísticamente significativas y se reducen a un 0,02%. Esto es, por encima de todo, una excelente noticia para los centros públicos: a pesar de carecer de este entorno homogéneo y de contar con unas condiciones de desempeño intrínsecamente más difíciles, incluyendo una hora menos de enseñanza durante toda la primaria, consiguen unos resultados equivalentes a los de los centros privados en términos relativos. La cuestión, que a la fuerza tiene que pesar sobre los centros privados, es cómo cambiarían sus resultados si escolarizaran a los alumnos que acuden ahora a centros públicos, y viceversa. En tercer lugar, el aumento de las horas de enseñanza está lejos de significar necesariamente una mejora para el alumno. Existe una voluminosa base de conocimientos acerca del impacto del volumen de horas docentes y la estructuración de su contenido sobre el ritmo escolar y el estrés de los alumnos. Si el contenido de esta hora adicional es estrictamente académico, podría tener un efecto paradójico y traducirse en un empeoramiento de las condiciones de escolarización de perfiles concretos de alumnos, singularmente los más jóvenes y de más baja extracción socioeconómica, precisamente aquellos que requieren una atención prioritaria. ¿Sería mejor, en definitiva, invertir en otras políticas educativas? Las evidencias sugieren que, en lugar de aumentar el número de horas, hubiera sido mejor optar por: a) el desdoblamiento de grupos, una característica también muy preciada de los centros privados que consiste en reducir el tamaño de las clases a la mitad, a un tercio o incluso menos en determinadas materias donde los diferenciales de rendimiento entre los alumnos se disparan como acostumbra suceder en matemáticas, lengua y lengua extranjera; b) privilegiar lo que se ha dado en llamar la personalización de la enseñanza, prestando mucha mayor atención a las necesidades educativas individuales; o c) invertir mucho más en la educación infantil, verdadero caballo de batalla tanto de la igualdad de oportunidades educativas como de la mejora del rendimiento al término de la enseñanza obligatoria. Un estudio reciente de la OCDE acredita que cada euro invertido en la educación infantil tiene un retorno de 14 euros, cosa que no sucede con ningún otro nivel de la enseñanza. Los países que consiguen mejores resultados tanto en términos de rendimiento escolar como de equidad acreditan políticas educativas sostenidas en estos tres frentes. Y, por encima de todo, apoyan políticas educativas, pero también sociales y urbanas, que evitan que el paso por la escolaridad obligatoria sancione procesos de socialización diferencial en atención a la diversa extracción socioeconómica de los alumnos. Tomada ya la decisión, la cuestión es ahora cómo llenar la sexta hora. Sorprende que se siga hablando de una receta homogénea para todos los centros escolares del país cuando las evidencias empíricas demuestran que una característica compartida por los países con mejores resultados educativos es la elevada confianza que tienen en sus centros escolares y que se traduce en un alto nivel de autonomía escolar. ¿No sería ésta una buena oportunidad para aumentar la autonomía de los centros públicos, cederles la responsabilidad de la gestión de esta sexta hora, si es que no se puede ir más allá, y exigirles resultados? La OCDE viene insistiendo, desde hace años, en la importancia de la investigación educativa para informar el proceso de toma de decisiones políticas. Países como Inglaterra, Nueva Zelanda, Dinamarca o Suiza están dando pasos ejemplares en este sentido. Así, cuando han debatido cómo mejorar la calidad de la enseñanza han recurrido a los resultados de la investigación educativa. Y ninguno de los que ofrecen a sus alumnos menos horas de enseñanza que nosotros se ha visto tentado a aumentar su número. Menos horas y más evidencias.<br /><br />Francesc Pedró, UPF y Centro de la OCDE para la Investigación y la Innovación EducativasUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-13476921338184526002007-02-03T12:57:00.000-08:002007-02-03T13:02:33.820-08:00Artículo: Más horas de enseñanza no traerán necesariamente mejores resultados. La 6ª hora.A simple vista, parece una pura cuestión de justicia distributiva: que todos los alumnos escolarizados en Cataluña reciban exactamente la misma cantidad de horas de enseñanza. Pero ¿tiene el volumen de horas de enseñanza alguna relevancia? En realidad, las evidencias empíricas demuestran que no existe ninguna relación lineal entre el volumen de horas de enseñanza y los resultados escolares. Si tomamos, por ejemplo, los resultados de los principales estudios comparativos de la OCDE es fácil encontrar numerosos casos de países donde el volumen total de horas de enseñanza es inferior al que se imparte en nuestro país y, aun así, los resultados son muy superiores. Basta citar el ejemplo de Finlandia y, más en general, el de todos los países nórdicos, Japón, Corea o Alemania. Por consiguiente, más horas de enseñanza no traerán necesariamente mejores resultados. En segundo lugar, teniendo en cuenta el teórico efecto acumulativo que una hora diaria más de enseñanza durante toda la primaria podría representar, sería lógico que los resultados de los centros privados fueran proporcionalmente superiores a los de los centros públicos. Sin embargo, una mirada atenta a los resultados demuestra que, una vez descontados los efectos del distinto origen socioeconómico de los alumnos que asisten a centros públicos y privados, las diferencias en rendimiento académico no son estadísticamente significativas y se reducen a un 0,02%. Esto es, por encima de todo, una excelente noticia para los centros públicos: a pesar de carecer de este entorno homogéneo y de contar con unas condiciones de desempeño intrínsecamente más difíciles, incluyendo una hora menos de enseñanza durante toda la primaria, consiguen unos resultados equivalentes a los de los centros privados en términos relativos. La cuestión, que a la fuerza tiene que pesar sobre los centros privados, es cómo cambiarían sus resultados si escolarizaran a los alumnos que acuden ahora a centros públicos, y viceversa. En tercer lugar, el aumento de las horas de enseñanza está lejos de significar necesariamente una mejora para el alumno. Existe una voluminosa base de conocimientos acerca del impacto del volumen de horas docentes y la estructuración de su contenido sobre el ritmo escolar y el estrés de los alumnos. Si el contenido de esta hora adicional es estrictamente académico, podría tener un efecto paradójico y traducirse en un empeoramiento de las condiciones de escolarización de perfiles concretos de alumnos, singularmente los más jóvenes y de más baja extracción socioeconómica, precisamente aquellos que requieren una atención prioritaria. ¿Sería mejor, en definitiva, invertir en otras políticas educativas? Las evidencias sugieren que, en lugar de aumentar el número de horas, hubiera sido mejor optar por: a) el desdoblamiento de grupos, una característica también muy preciada de los centros privados que consiste en reducir el tamaño de las clases a la mitad, a un tercio o incluso menos en determinadas materias donde los diferenciales de rendimiento entre los alumnos se disparan como acostumbra suceder en matemáticas, lengua y lengua extranjera; b) privilegiar lo que se ha dado en llamar la personalización de la enseñanza, prestando mucha mayor atención a las necesidades educativas individuales; o c) invertir mucho más en la educación infantil, verdadero caballo de batalla tanto de la igualdad de oportunidades educativas como de la mejora del rendimiento al término de la enseñanza obligatoria. Un estudio reciente de la OCDE acredita que cada euro invertido en la educación infantil tiene un retorno de 14 euros, cosa que no sucede con ningún otro nivel de la enseñanza. Los países que consiguen mejores resultados tanto en términos de rendimiento escolar como de equidad acreditan políticas educativas sostenidas en estos tres frentes. Y, por encima de todo, apoyan políticas educativas, pero también sociales y urbanas, que evitan que el paso por la escolaridad obligatoria sancione procesos de socialización diferencial en atención a la diversa extracción socioeconómica de los alumnos. Tomada ya la decisión, la cuestión es ahora cómo llenar la sexta hora. Sorprende que se siga hablando de una receta homogénea para todos los centros escolares del país cuando las evidencias empíricas demuestran que una característica compartida por los países con mejores resultados educativos es la elevada confianza que tienen en sus centros escolares y que se traduce en un alto nivel de autonomía escolar. ¿No sería ésta una buena oportunidad para aumentar la autonomía de los centros públicos, cederles la responsabilidad de la gestión de esta sexta hora, si es que no se puede ir más allá, y exigirles resultados? La OCDE viene insistiendo, desde hace años, en la importancia de la investigación educativa para informar el proceso de toma de decisiones políticas. Países como Inglaterra, Nueva Zelanda, Dinamarca o Suiza están dando pasos ejemplares en este sentido. Así, cuando han debatido cómo mejorar la calidad de la enseñanza han recurrido a los resultados de la investigación educativa. Y ninguno de los que ofrecen a sus alumnos menos horas de enseñanza que nosotros se ha visto tentado a aumentar su número. Menos horas y más evidencias.<br /><br />Francesc Pedró, UPF y Centro de la OCDE para la Investigación y la Innovación EducativasUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-75294649613810907972007-01-28T03:00:00.000-08:002007-01-28T03:30:16.872-08:00Educación e inmigración. Como trabajar para evitar situaciones como las de Alcorcón.Situaciones como las ocurridas en Alcorcón el pasado fin de semana deberían hacernos reflexionar sobre la labor preventiva que debemos desarrollar en nuestras políticas sociales y educativas para abordar los retos de la inevitable sociedad intercultural en la que vivimos.<br />Frente a respuestas incendiaras y alarmistas como las manifestadas por la Presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, y algunos medios de comunicación, es necesario apostar por un aumento de las inversiones en favor de la integración de la población inmigrante y por la regeneración de los barrios y municipios donde esta se concentra junto a las capas más humildes de la población española.<br />Este es un campo sobre el que hay que trabajar mucho más, de momento proponemos algún enlace con diversos artículos y propuestas sobre el tema.<br /><br /><a href="http://www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Spain/SemanaMonografica/XXI/ponencia%20tony%20booth.doc">Ponencia Tony Booth en Curso Fundación Santillana</a><br /><a href="http://www.aulaintercultural.org/mot.php3?id_mot=186">Aula intercultural</a><br /><a href="http://www.edualter.org/">Edualter</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-73688215706714064082007-01-15T13:37:00.001-08:002007-01-26T11:06:15.303-08:00España es el tercer país por la cola, de la UE de los 25, en gasto público en educación.Parte sobre educación del informe "La Penínsual Ibérica en Cifras 2006", recién publicado por los institutos nacionales de estadística de España y Portugal.<br /><br /><a href="http://www.ine.es/prodyser/pubweb/pin06/pin06_educ.pdf"> Informe La Península Ibérica en Cifras</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-60010391729477351332006-12-28T06:59:00.000-08:002006-12-28T08:45:54.259-08:00Noticias sobre la cesión de suelo público para empresas privadas subvencionadas de educación en el 2006.<div align="justify">*500 PERSONAS SE CONCENTRAN EN VILLALBA POR LA ESCUELA PÚBLICA LA CONSEJERÍA PRETENDE ABRIR 10 NUEVOS COLEGIOS PRIVADOS EN TERRENOS DE USO PÚBLICO, CEDIDOS A PARTICULARES, DURANTE LOS PRÓXIMOS 3 AÑOS EN LOCALIDADES DE LA ZONA OESTE DE MADRID</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">500 personas, padres y madres, profesorado, sindicatos, partidos políticos y vecinos de las localidades de la zona oeste de la Comunidad de Madrid se han manifestado hoy, miércoles 22 de febrero, en Villalba - ante la Dirección de Área Territorial (DAT) Madrid Oeste- para protestar por la política privatizadora de la Consejería de Educación que, en opinión de las organizaciones convocantes, CCOO, FETE-UGT, FAPA Giner de los Ríos y MRPs, integradas en la Plataforma por la Escuela Pública, y apoyadas por PSOE e IU, está suponiendo una clara transgresión del precepto constitucional que establece, para los poderes públicos, la obligación de garantizar el derecho de todos a la educación mediante la creación de centros docentes (art. 27.5). Y estos centros creados por los poderes públicos en cumplimiento del artículo 27.5 de la Constitución no son otros que los centros públicos.<br />Sin embargo, los datos no dejan lugar a dudas sobre lo que decimos. En el presente curso 05-06, se han abierto en la red pública de Madrid-Oeste 4 “medios colegios” (sólo elaulario de Educación Infantil), que deberían haber estado completos en septiembre de 05; 1 colegio nuevo (con retraso) en Collado Villalba; 1 colegio nuevo (también con retraso y funcionando provisionalmente en un centro de Educación Especial) en Las Rozas, y un desdoblamiento (sólo ha aumentado una línea la oferta de escuela pública) en Guadarrama.<br />Para el periodo 06-08, por el momento, sólo están previstos 3 nuevos centros de Infantil y Primaria y uno de Secundaria.<br />Frente a las cifras anteriores, vemos que en el presente curso han comenzado a funcionar 2 centros privados concertados completos en Boadilla del Monte y Villanueva del Pardillo, pero donde los datos son vergonzosos para los responsables de la educación pública madrileña es en los próximos años: en el curso 06-07 van a abrir 4 nuevos colegios concertados (Las Rozas, Pozuelo, Boadilla y Torrelodones) y están previstos otros 6 en fecha aún sin determinar, pero con declaraciones formales (o decisiones en el pleno municipal) por parte de las autoridades locales que avalan la decisión (dos en Majadahonda y uno en San Lorenzo, Valdemorillo, Guadarrama y El Boalo)<br />En resumen, durante el periodo 06-08 se van a construir 3 nuevos colegios y un nuevo IES públicos, frente a 10 nuevos centros concertados. Hay que tener en cuenta, además, que todavía no están concretados los presupuestos y las fechas para las construcciones públicas y que los colegios privados concertados suelen ser de línea 3, frente a las dos líneas que tienen generalmente los públicos.<br />Ante esta situación, la Plataforma Regional por la Escuela Pública y las plataformas locales que integramos la Coordinadora de la zona Oeste emplazamos a la Consejería de Educación a un cambio radical en su política de privatización del servicio educativo y a que cumpla con su deber constitucional de garantizar una red pública digna y con recursos suficientes. En caso contrario, seguiremos impulsando cuantas acciones sean necesarias en los distintos puntos de la Comunidad de Madrid como pasos previos de una movilización regional antes de la finalización del curso.<br />Collado Villalba, 22 de febrero de 2006.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> </div><div align="justify">* ENTREGA DE 4.500 FIRMAS EN COLMENAR VIEJO PARA EVITAR LA CESIÓN DE TERRENOS PÚBLICOS PARA UN COLEGIO PRIVADO</div><div align="justify">La Plataforma en favor de la Enseñanza Pública de Colmenar Viejo entregará mañana en el Ayuntamiento 4.500 firmas recogidas para evitar la cesión, a una empresa privada, de una parcela de suelo público de 32.914,16 metros cuadrados, situada en la zona de “La Estación” de dicha localidad.<br />Estas firmas vienen a sumarse a otras muchas que en diferentes municipios de Madrid se están recogiendo para oponerse a esta política indiscriminada de cesiones de terrenos públicos para privatizar la Educación de nuestra Comunidad que capitanea el Gobierno Regional.<br />Recordemos en Colmenar esta cesión de suelo es contradictoria con las necesidades de la oferta pública de plazas estimada en:<br />- Un colegio público de tres líneas.<br />- Un cuarto instituto de Enseñanza Secundaria que complete la oferta de Bachilleratos y la<br />F.P. (Ej.:Farmacia y Turismo).<br />- Una Escuela Oficial de Idiomas.<br />- Sin olvidar el siempre necesario aumento de plazas de Educación Infantil.<br />La Campaña regional “El suelo público para la Escuela pública” que inició la Plataforma regional por la Escuela pública en octubre pasado ha intentado frenar 33 cesiones de suelo en 27 municipios gobernados por el PP, para construir otros tantos centros privados con concierto prometido. El valor del suelo cedido en toda la Comunidad puede situarse por encima de los 700 millones de euros. La Plataforma ha convocado una manifestación el 10 de mayo en Madrid para<br />rechazar esta usurpación de recursos y defender la Escuela Pública.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> </div><div align="justify">* Más de 150 personas de la Plataforma por la Enseñanza Pública de Pozuelo han manifestado en el pleno del Ayuntamiento su rechazo a la cesión de suelo público a la fundación religiosa ultraconservadora Tiempos más nuevos para la construcción del centro privado Monte Tabor.<br />Dentro de la Campaña “Suelo Público para la Escuela Pública” que las organizaciones incluidas en la Plataforma Regional por la Escuela Pública de Madrid –CCOO, FETE-UGT, FAPA “Giner de los Ríos” y MRPs- están llevando adelante en toda la región desde el inicio de curso, la Plataforma de Pozuelo ha acudido al pleno del Ayuntamiento para apoyar la Moción de Reprobación presentada por la oposición socialista a la cesión de suelo público a la fundación ultraconservadora Tiempos más nuevos.<br />Dicha fundación pretende construir un centro que, una vez más, dentro de la política del Gobierno regional cuenta con la “promesa” de concierto, aunque su proyecto plantee, sin embargo, la segregación del alumnado, separando niños de niñas, lo que atenta contra principios básicos constitucionales; aunque, según afirman responsables de dicha fundación la separación “sólo se hará efectiva en determinados cursos y asignaturas, fundamentando la práctica del<br />desarrollo madurativo de los alumnos”.<br />Los vecinos, convocados al pleno por la Plataforma por la Enseñanza Pública, han interpelado al Alcalde y le han recordado su promesa electoral de construir un colegio y un instituto público en la zona de Arroyo Meaques, reivindicando su derecho a poder elegir enseñanza pública para sus hijos. Lo que parece chocar con el punto de vista de la Concejala de Educación del PP, que recientemente respondió a una vecina que reclamaba su derecho a escoger enseñanza pública que quizá se equivocaba de municipio por pretenderlo. La fundación de marcado carácter fundamentalista pide a los padres aportaciones “voluntarias” de 1.750 euros en el momento de solicitar la plaza.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> </div><div align="justify">* EL PLENO DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID DEBATE ESTA TARDE LA ENAJENACIÓN DE SUELO PÚBLICO EDUCATIVO EN LOS PAUs</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Representantes de la Plataforma por la Escuela Pública de Madrid, CCOO, UGT, FAPA Giner de los Ríos y asociaciones de vecinos se personarán esta tarde a las 20 h. en el pleno del Ayuntamiento de Madrid para seguir en directo el debate de la moción presentada por el grupo socialista en contra de la cesión de suelo público para equipamiento educativo en los PAUs que el<br />gobierno municipal del PP pretende realizar a particulares para la construcción de centros privados.<br />El equipo de gobierno del PP pretende ceder por 50 años las parcelas destinadas a equipamiento básico educativo en los PAUs del “Ensanche de Carabanchel” (finca 18959)”; “Ensanche de Vallecas (finca 19778)”; “Sanchinarro” (2 fincas para dos concertados: 17555 y 17551); “Las Tablas” (finca:17167). Las ofertas se han presentado hasta el 10-10-05 para la construcción de colegios privados de 3 a 16 años de L-3. Ayer, día 26 de octubre, se celebró el Acto Público de apertura de proposiciones (concurso abierto) de las patronales privadas para las adjudicaciones de estos terrenos.<br />La Plataforma por la Escuela Pública de Madrid denuncia esta enajenación injusta de bienes públicos y exige la construcción de centros públicos en esos terrenos, en el marco del cumplimiento del Acuerdo Educativo madrileño firmado</div><div align="justify"></div><div align="justify">Notas de prensa publicadas en <a href="http://www.madrid.ccoo.es/frem">www.madrid.ccoo.es/frem</a></div><div align="justify"></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-56850564547886514812006-12-28T04:23:00.000-08:002006-12-28T08:24:00.267-08:00ALTO A LAS POLÍTICAS PRIVATIZADORAS.<div align="justify">El grupo político que gobierna en nuestra Comunidad y en numerosos municipios está radicalizando su política de erosión de los servicios públicos y su apuesta por la gestión privada en ámbitos como la Educación.<br />Observamos cómo se sustituye el argumento de la “necesidad social” por el de la “demanda social” para justificar la ampliación de la concertación de los tramos educativos obligatorios; además, se está acelerando la concertación de la educación infantil, la formación profesional reglada y los bachilleratos. Un alto porcentaje de la Formación Profesional ocupacional y continua es subcontratada a empresas privadas o desviada a patronatos y fundaciones. La "gestión indirecta" (subcontratas) por parte de empresas privadas está presente en las escuelas infantiles (más de la mitad) o escuelas de música de los Ayuntamientos (un tercio de ellas). Programas de compensatoria, educación de adultos, actividades complementarias o de refuerzo conocen el fenómeno de la externalización.<br />Aun más, el PP de la Comunidad de Madrid ha abierto una nueva vía de privatización con la figura de los “convenios”, mediante los cuales se otorga suelo público a patronales privadas para la edificación de centros docentes, asegurando el futuro concierto. Mientras, nuestra Administración Educativa incumple sus propios compromisos en cuanto a creación de infraestructuras de titularidad pública.<br />Desde el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid (STEM) pensamos que hay suficientes razones para luchar por detener estas políticas:<br />Los servicios privatizados terminan por ser más caros, más deficientes y más alejados de un control democrático y social. La escuela privada no es garantía de mayor preparación y ausencia de conflictividad.<br />El personal de los centros bajo gestión privada no está más cualificado que el empleado público; simplemente, es mano de obra peor pagada.<br />La justificación de que esta línea privatizadora está legitimada por nuestras leyes fundamentales es una interpretación sesgada y política. El Artículo 27 de la Constitución, que recoge la libertad para crear centros docentes, no obliga a que la Red Pública deje de ser el eje vertebrador de la enseñanza y a que las Administraciones enajenen los recursos públicos para nutrir a empresas privadas.<br />La única garantía de pluralidad está en la escuela pública.<br />Por todo ello, el STEM llama al profesorado y a la ciudadanía en general a que respalde las distintas acciones que convoquen sindicatos, federaciones de APAs y entidades sociales para exigir que el suelo público se destine a la Escuela Pública.</div><div align="justify"></div><div align="justify">Fuente: comunicado STEM.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-30108988526442835062006-12-28T04:19:00.000-08:002006-12-28T04:23:35.975-08:00El Consejo Escolar apoya la propuesa de STES y vuelve a pedir que la religión salga del currículo de Educación Infantil y de Educación Secundaria<div align="justify">La enmienda de la Confederación de STES-intersindical que pide que la religión salga del currículo escolar ha sido aprobada esta mañana por este órgano consultivo, en su sesión de debate sobre el proyecto de RD por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. En concreto, el texto refrendado dice que los centros arbitrarán las medidas oportunas para que quienes hayan optado por recibir enseñanzas de cualquier religión, reciban las debidas enseñanzas fuera del cómputo de las 30 horas semanales que comprende el horario lectivo de la Educación Secundaria Obligatoria.<br />A juicio de STES-i, ésta sería la única manera de respetar los derechos de quienes quieren recibir enseñanza religiosa y de quienes no la quieren. Introducir como alternativa a la religión confesional la enseñanza de historia y cultura de las religiones, manteniendo a la vez la opción para el alumnado que no quiera ningún tipo de religión, supone un problema organizativo para los centros y, al mismo tiempo, una discriminación para el alumnado que quiera cursar religión, dado que las "medidas educativas" que debe planificar el centro tendrán carácter de aprendizaje o refuerzo de aprendizajes, del que se privaría al alumnado que quiere cursar religión.<br />Con este artículo se cumple el mandato constitucional por el que las familias tienen derecho a que sus hijas e hijos reciban la formación moral y religiosa que esté de acuerdo con sus propias convicciones. También se cumple lo que establece la LOE en su Disposición Adicional Segunda.<br />Por otra parte, el Consejo también ha aprobado una enmienda de STES-i en la que se recuerda que el hecho de que las familias tengan que manifestar su voluntad de que sus hijas e hijos "reciban o no reciban enseñanzas de religión", supone que la Administración les obliga a declarar sobre su convicción religiosa, lo que va en contra de la Constitución, por lo que únicamente se puede pedir que declaren a quienes quieran que sus hijos reciban enseñanza religiosa.</div><div align="justify"></div><div align="justify">STES-intersindical, 21-11-06</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-63989072184130478502006-12-28T04:09:00.000-08:002006-12-28T04:12:31.806-08:00Un Estatuto contra el profesorado más joven<div align="justify">El profesorado joven, el que tiene pocos años de servicio, va a ver su carrera profesional enormemente dificultada si sale adelante el proyecto de Estatuto del Profesorado que el MEC y algunos sindicatos, se empeñan en ocultar hasta que pasen las elecciones sindicales en la enseñanza.<br />Con la excusa de regular el desarrollo profesional del profesorado, el gobierno quiere introducir al conjunto del profesorado en un laberinto inquietante, regresivo y jerarquizador. En un laberinto con enormes dificultades sobre todo para el profesorado que tiene menos antigüedad; cuantos más años de servicio se tengan más grados, el invento de este Estatuto, se adquirirán automáticamente, y cuanto menos años se lleven trabajados, más evaluaciones habrá de superar el profesorado para poder adquirir los grados y que le suban el sueldo.<br />El Estatuto quiere introducir en la enseñanza pública métodos de gestión de personal empresariales, muy alejados de lo que es y debe seguir siendo el trabajo docente. La gran novedad del Estatuto se basa en la implantación de una “carrera docente” que se sustenta en la promoción de la competitividad entre el profesorado: correr y competir para llegar primero, para obtener tal o cual mérito, para poder cobrar tal o cual retribución; y en la facultad de la dirección de los centros o/y de la inspección educativa para informar favorablemente o no de la evaluación a la que deberá someterse todo el profesorado; si la evaluación es “voluntaria” la carrera se realiza más rápidamente. La “carrera docente” se concreta en un nuevo planteamiento de las retribuciones complementarias, con nuevos componentes del complemento específico, apareciendo los “grados”, que se conseguirán previa evaluación positiva. Entre los componentes del grado destaca el de “especial dedicación al centro”, que es de carácter anual y no se consolida, y la retribución de la función tutorial, que divide al profesorado e ignora que esta labor es inherente a la tarea de enseñar.<br />Los obstáculos -méritos los llama el proyecto del MEC- que hay que superar para avanzar en la “carrera docente”, para conseguir el grado dependen de criterios tan oscuros o arbitrarios como la evaluación voluntaria de la práctica docente, la asunción de tareas y responsabilidades complementarias, la implicación con la mejora de los resultados del alumnado, a los que hay que sumar “una dedicación horaria especial de carácter estable al centro o servicios educativos”, esto es, se pagará la prolongación de la jornada laboral.<br />La propuesta de Estatuto contiene otros aspectos que son negativos para el desarrollo profesional del profesorado más joven: la redistribución de efectivos en el centro; la movilidad forzosa; la recolocación o impartición obligatoria de materias diferentes a la de acceso; la falta de garantías para que los concursos de traslados sean anuales; la libre designación para los puestos de trabajo, en igualdad con el concurso; la falta de propuestas en salud laboral, sin ni siquiera mencionar las enfermedades profesionales… Todo serán obstáculos que tendrá que superar todo el profesorado, pero más los más jóvenes, en competencia con el resto del Claustro, para avanzar y conseguir el premio, los grados.<br />El proyecto de Estatuto deja al P. Interino en una precariedad laboral y económica permanente, con contratos anuales, sin cobrar por la antigüedad en el trabajo y, para aumentar su discriminación, sin poder acceder a los grados.<br />El laberinto en el que el MEC ha introducido al Profesorado contiene otros dos elementos que van claramente contra su dignidad como trabajadores. No se reconoce el derecho de las personas que ostentan la representación sindical a intervenir en todo lo concerniente a la defensa de sus derechos: horarios, ceses, plantillas, baremos… y la posibilidad de que el profesorado pueda ser “degradado” con la pérdida de los grados adquiridos, como sanción ante faltas que no se concretan.<br />El profesorado joven, igual que el conjunto del profesorado, que no tiene entre sus prioridades la existencia de un Estatuto, considera, sin embargo, necesario que la administración y el conjunto de la sociedad reconozcan y valoren la importancia de su trabajo, por lo que el posible Estatuto debe servir para dignificar la tarea de enseñar, para mejorar las condiciones de trabajo del Profesorado…, pues para empeorar, no queremos Estatuto.<br />En la negociación de este proyecto STES exige al Ministerio que revise a fondo las nuevas bases en que pretende fundamentar las relaciones laborales del Profesorado y sus retribuciones. El gobierno ha de asumir que la enseñanza supone necesariamente trabajar en equipo y que debe desterrarse cualquier atisbo de competitividad entre el Profesorado, promoviendo el trabajo colectivo y en equipo, la autonomía y la democratización de los centros, el aumento de las plantillas, la disminución de las ratios, la constatación de la labor tutorial de todo el profesorado, una mayor capacidad de decisión de los órganos colegiados,…<br />Así mismo y como un elemento de primordial importancia es necesario que se regule una misma titulación para ejercer en toda la enseñanza como la vía para alcanzar el Cuerpo Único del Profesorado y permitir su movilidad por todo el sistema educativo. El Estatuto debe contemplar la mejora de las retribuciones para el Profesorado de todo el Estado, por lo que reivindicamos empezar este año con los sesenta euros que el MEC oferta para unos pocos y acabar con el aumento para todo el profesorado de doscientos cincuenta euros mensuales en el complemento específico cuando acabe la implantación de la LOE, como medida de apoyo ante la reforma educativa y por la complejidad actual de la tarea de enseñar. También reivindicamos el derecho al año sabático, la reducción horaria sin disminución salarial desde los 55 años, la jubilación voluntaria a los 60 años y la permanencia en el sistema educativo del Profesorado Interino hasta conseguir su acceso definitivo al mismo.<br />Queremos trabajar conjuntamente con el resto de sindicatos para que el Estatuto no empeore nuestras condiciones de trabajo. Pero para conseguirlo necesitamos conocer los puntos de vista que las distintas organizaciones mantienen sobre sus aspectos más conflictivos y peligrosos y deben hacerlo ahora, ya que, aunque el futuro está sin escribir, el pasado inmediato nos dice que hay organizaciones dispuestas a firmar con el gobierno cualquier medida con tal de justificar su existencia.<br />El profesorado más joven debe tomar conciencia de lo que se le viene encima con este Estatuto. Es un Estatuto que va contra todo el profesorado, pero más contra el más joven. Por esto, los STES planteamos al profesorado y a todos los sindicatos que es necesario realizar todo tipo de presiones para impedir que “nos degraden” y que con la movilización del profesorado, como ya hicimos ante ofensivas de gobiernos anteriores, podremos detener esta intolerable agresión al Profesorado, podremos salir del laberinto: si el Estatuto no sirve para mejorar, no queremos Estatuto.<br />Augusto Serrano,<br />miembro del Secretariado de la Confederación de STEs-i</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-71391495998600449902006-12-28T04:04:00.000-08:002006-12-28T04:08:33.596-08:00Firma contra la cesión de suelo en ParacuellosInformación de la Plataforma por la Escuela Pública de Paracuellos del Jarama sobre la cesión de suelo para centros privados de enseñanza y enlace para recoger firmas contra esta política.<br />El equipo de gobierno también ha anunciado la futura cesión de otros terrenos públicos para la construcción de otro nuevo centro de educación PRIVADO CONCERTADO, afirmando que no se abrirá NINGÚN COLEGIO PÚBLICO en el municipio, por lo que los nuevos vecinos de Paracuellos no tendrán acceso a una educación pública y gratuita para sus hijos como dispone la Constitución española.<br /><br /><a href="http://www.paracuellosdigital.com/noticias/0706/100709firmas.html"> Más información y firmas contra la cesión de suelo en Paracuellos</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-22332575594363052652006-12-28T03:54:00.000-08:002006-12-28T04:00:40.434-08:00Informe sobre privatizaciones de suelo público hasta octubre del 2005<div align="justify">Privatizaciones de suelo público<br /><br />Informe de la Plataforma Regional por la Escuela Pública sobre las localidades y distritos madrileños afectados por recalificaciones de suelos dotacionales en titularidad privada. (del 2000 al 2005), por el Partido Popular.<br /><br />1.- FUENCARRAL, En el año 2000 se llevó a cabo la construcción del C. C. Tres Olivos (Fundación El Árbol) en el lugar preciso en que estaba prevista la construcción de un Colegio Público al que se debería trasladar el CEIP Núñez de Balboa, con viejas instalaciones. La concesión de concierto ha puesto en declive a 3 CEIPS. La propuesta para el curso 2003/4 pasó por suprimir 21 grupos de ESO y BACH. en el mismo Distrito de Fuencarral, y en el 2005/6 se propone el cierre del CEIP Guatemala, que escolariza minorías, que quedará para provisionales y Adultos. Todo ello constituye una agresión a la Escuela Pública.<br />2.- Las Rosas, SAN BLAS. (14-02-02), El Alcalde de Madrid regaló de una parcela de 19.127 m2 a la fundación tapadera del grupo integrista religioso “Comunión y Liberación”. El Consejero de Educación, Mayor Oreja, anunció en la Asamblea que iba a ser concertado. El Director del Colegio Newman anunció recientemente que cobraría a los padres interesados en apoyar esta iniciativa entre 5.000 y 9.000 euros, como cantidades “voluntarias”.<br />3.-“Los Llanos”, HORTALEZA. Recalificación de parcelas de uso público educativo (39.876 m2) en uso cultural. Previstas para la construcción de un Instituto y un Colegio, ambos de titularidad Pública. Ahora se pretende la construcción de un Centro cultural, del ventrílocuo José Luis Moreno; cuando hay demanda de plazas escolares.<br />4.- TRES CANTOS (2002), El Equipo de Gobierno Municipal (PP + TCU)) recalificó, con la oposición de IU y PSOE, la mejor parcela dotacional de uso público educativo (26.546 m2) y se la han adjudicado “regalada” a las Madres Mercedarias, cuando la Escuela Pública está masificada. La Plataforma por la Escuela Pública de Tres Cantos convocó varias manifestaciones en protesta, exigiendo el retorno a la ciudadanía para la construcción del 10º CEIP, 4º IES y 1 Escuela Infantil.<br />5.- ALCORCÓN, donde el Equipo Municipal del P. P. , en julio-2002, recalificó y vendió al OPUS DEI 88.846 m2 (la Ronda, PP. 12), de los cuales 13.600 m2 son para uso escolar. Está en marcha la construcción de dos colegios para el curso 2005/6, uno de niños y otro de niñas.<br />6.- En VALDEMORO encontramos dos actuaciones privatizadoras en dos momentos distintos. 1.- El 15-7-2002 el Equipo de Gobierno del Ayuntamiento del P. P. enajenó una parcela dotacional para equipamiento educativo de 14.112 m2 para venderla a otra patronal religiosa que quiere instalar un colegio concertado. Al parecer, sólo de niñas. En ambos casos, con la rotunda oposición del PSOE e I. U. 2.- En el Pleno del día 2 de Junio de 2005 se hizo la aprobación inicial de desafectación de la parcela para pasar de dominio público a bien patrimonial. 2.- El 19 de Agosto de 2005, la Junta de Gobierno aprobó el inicio del expediente de desafectación (proceso de venta) de una nueva parcela. El día 15 de Septiembre, casi un mes después de sacar a la venta la Parcela, se celebró un Pleno extraordinario donde se aprobó definitivamente la desafectación, con el voto favorable de todos los partidos, excepto el de I. U.<br />7.- En la localidad de VILLANUEVA DE LA CAÑADA. En efecto, la concesión realizada por el Ayuntamiento del P.P. de una parcela municipal de 17.800,16 m2, cedida para uso privativo al “Colegio Internacional Kolbe”, de 2 Líneas. La Patronal ha comunicado a los padres el futuro concierto y solicitado dinero. También en El Escorial el P.P. cedió terrenos a patronales privadas para la construcción de un Colegio, hoy concertado.<br />8.- VILLANUEVA DEL PARDILLO: en el otoño de 2.004, el equipo de gobierno municipal, con la oposición del PSOE e IU, recalificó y fusionó dos parcelas dotacionales de uso educativo (suz 1.3. y suz 2.5.; que suman unos 13.000 metros cuadrados), previstas para la construcción de escuela de titularidad pública, se transformó en titularidad privada, para la construcción de un colegio privado, por el procedimiento de patrimonialización y subasta.<br />9.- TORREJON DE VELASCO: El equipo de gobierno municipal recalificó dos parcelas de dominio público para uso educativo (para la construcción de centros de titularidad pública) en uso privativo, localizadas en los sectores 1 y 78, que suman un total de 8.600 metros cuadrados. 10.- COSLADA: Con la oposición de IU y PSOE, el Equipo de Gobierno Municipal (P. P., P. I. C.) recalificó en el Barrio del Puerto, dos parcelas dotacionales de uso educativo público (14.000 metros cuadrados) para la construcción de un colegio de Titularidad Privada, que denominó enseguida, Concertado. La presión de la Plataforma por la Escuela Pública de Coslada consiguió que en un Pleno reciente, el Gobierno Municipal (PP-PIC), anunciara públicamente, un “nuevo compromiso verbal con el Consejero de Educación” para que los Centros educativos del Barrio del Puerto fueran, finalmente públicos, pero sigue sin concretar el contenido del mismo y sin anular el acuerdo de cesión de las parcelas, origen de las reivindicaciones ciudadanas, pese a comprometerse a hacerlo a más tardar, en el próximo Pleno ordinario ( 17 de Mayo de 2005). Con posterioridad el Pleno decidió reservar la parcela para la construcción de un centro de Titularidad Pública.<br />11.- EN EL ENSANCHE DE ALCALÁ DE HENARES Con la oposición del PSOE e IU, el Equipo de Gobierno Municipal pretendió ceder una parcela dotacional a una entidad privada para la construcción de un colegio en la zona del Ensanche, junto a la N-II, cerca del hotel A.C. La presión de la Asociación de vecinos, partidos políticos (IU y PSOE) y CC.OO. del que culminó con una gran manifestación el 20-10-2004, consiguió que, por el momento, no se recalificara y retornara a los vecinos del Ensanche. En el mes de Junio de 2005, el Alcalde de Alcalá declaró la intención de construir un concertado en el Ensanche (donde no existe aún Escuela Pública) y ceder, por tanto, la parcela dotacional 50-51 del sector 36). En el pleno municipal del día 20-09-05 ante las apelaciones de PSOE e I. U., al que asistieron los/-as delegados/-as del corredor del Henares de la Junta de Personal Docente con la pancarta Suelo Público para Escuela Pública. Se han convocado una concentración de los delegados de la Junta de Personal el 18-10-05 y se está construyendo una Plataforma por la Escuela Pública con el fin de convocar una manifestación en Alcalá.<br />12.- POZUELO DE ALARCON: la recalificación de 2 parcelas dotacionales municipales (EP131 y EP2 AP.1 4-6-03) en Arroyo Meaques, de uso educativo, de 8.500 metros cuadrados y 11.188 metros cuadrados respectivamente, fueron recalificadas por el Equipo de Gobierno Municipal del Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón en los plenos del 21-julio y 15-diciembre de 2004, por el procedimiento de transmisión del derecho de superficie a “terceros”, cediéndose a la Consejería de Educación. En una de las dos parcelas se va a construir un Colegio Privado (anulándose un Colegio Público y una Escuela Infantil) y en la otra parcela, un IES. La Plataforma en defensa de la Escuela Pública de Pozuelo lucha por que retorne esta parcela al patrimonio ciudadano y se construya en ella un Colegio Público y una Escuela Infantil, en lugar de un Colegio Privado.<br />13.- BOADILLA. Existe constancia de que fueron recalificados terrenos para la construcción de un Colegio Privado.<br />14.- ARGANDA DEL REY, Con la oposición de IU y PSOE, el Equipo de Gobierno Municipal desafectó dos parcelas dotacionales del Barrio de los Villares previstas para equipamiento y habiendo sido desafectadas de la utilidad pública y transformadas en titularidad privada para la construcción de un colegio Privado. La Plataforma en defensa de la Escuela Pública de Arganda del Rey ha previsto movilizaciones para el día 7 de Junio 2005 a las 12 h: C/ Solidaridad – Plaza del Progreso (Arganda del Rey), con el fin de que retornen a titularidad pública y construir en ella un Colegio Público.<br />15.- TORRELODONES: El Equipo de Gobierno del Ayuntamiento y el Sr. Peral, acordaron mediante convenio la construcción de un Colegio Concertado, prometiéndoles una parcela de 17.000 metros cuadrados en el Barrio “Monte de los Ángeles”. La adjudicación se llevará a cabo mediante convocatoria de un concurso público que deberá llevarse a cabo por parte del consistorio en el plazo de un año”. Se expresa que será un colegio privado concertado, que empezará a funcionar en el curso 2007/8.<br />16.- MAJADAHONDA: En el Pleno celebrado el pasado 7 de junio de 2.005, el Equipo de Gobierno Municipal (PP) de Majadahonda aprobó, por 13 votos contra 10 de IU y PSOE, un convenio con el Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid para construir y gestionar dos centros concertados. Lo siguiente consistió en dar los pasos conducentes a alterar la calificación jurídica y ceder el derecho de superficie de las siguientes parcelas dotacionales municipales a patronales privadas (Parcela 07 situada en el barrio de la Oportunidad, “Valle de la Oliva”, es de 31.574 metros cuadrados y está calificada para uso deportivo y docente Y Parcela 03 de los Negrillos, tiene 13.426 metros cuadrados, y está calificada para uso educativo).<br />17.- El Acuerdo de colaboración firmado entre el Ayuntamiento de Madrid y el Gobierno de la Comunidad de Madrid anuncia la recalificación de parcelas públicas en los nuevos PAUs para que puedan ser destinadas a la construcción de centros privados que antes de ser construidos ya tengan la certeza de ser concertados. LA PLATAFORMA POR LA ESCUELA PÚBLICA exige la paralización de todos estos procesos de cesión de terreno público a empresas privadas y ordenes religiosas y la construcción de centros de titularidad y gestión Pública en las mismas parcelas.<br /><br />PLATAFORMA REGIONAL POR LA ESCUELA DE MADRIDMadrid, 5 octubre 2005</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-1672695396948369082006-12-27T15:02:00.000-08:002006-12-27T15:05:17.016-08:00Cesión de suelo público en Alapardo-Valdeomos para servicios educativos privadosCC.OO. DENUNCIA LAS MANIOBRAS DE LOS GOBIERNOS MUNICIPAL DE ALALPARDO - VALDEOLMOS y REGIONAL DE LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, QUE QUIEREN PRIVATIZAR EL SERVICIO PÚBLICO EDUCATIVO, AL ENAJENAR UNA PARCELA DOTACIONAL DE 22.080 METROS CUADRADOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN COLEGIO PRIVADO.<br /><br /> Con algunos previos como el de la firma de un convenio con la Consejería de Educación, el día 14 Julio de 2.006 el Pleno Ordinario de la Corporación Municipal de Valdeolmos – Alalpardo, con mayoría absoluta del P.P., en sesión ordinaria adjudicó la parcela pública calificada como dotacional de 22.080 metros cuadrados, situada en la C/ Alcalá nº 23 de Alalpardo a la entidad “Caqui Sociedad Cooperativa Madrileña” entidad gestionada por Alfedel, S.L., en 945.000 Euros, para la construcción de un centro concertado de L-4 de infantil, primaria y secundaria. El día 13 de Octubre de 2006 se formalizará la compraventa. El 12 de abril de 2.007 es el tope para solicitar la licencia de obras y el día 11 de Julio de 2.008 han de estar terminadas las obras para comenzar en el curso 2.008 -09.<br /><br />CC.OO. DENUNCIA AL EQUIPO DE GOBIERNO MUNICIPAL Y AL REGIONAL<br /><br />1.-. POR LA PRIVATIZACIÓN Y ENAJENACIÓN DEL SUELO PÚBLICO, QUE ES DE TODOS, CON REGALO DE CONCIERTO INCLUIDO A UNA PATRONAL PRIVADA. El Gobierno Municipal de Alalpardo - Valdeolmos, pretende “regalar suelo público y el Consejero Luis Peral, el concierto” a Patronales Privadas y desvía fondos que son fundamentales para la Escuela Pública Madrileña.<br /><br />· Cuando la Comarca que circunscribe a Alalpardo presenta masificación en los centros y hay graves carencias en la Red de Centros de titularidad pública: Ej. es urgente la construcción de un Instituto Comarcal que comience en el curso 2007/8, aún no se ha construido el 7º CEIP de Algete, Cobeña, faltan plazas escolares y Escuelas Infantiles, no existe una Formación Profesional (los actuales alumnos se tienen que trasladar diariamente de Algete a Alcobendas, San Sebastián de los Reyes y Torrelaguna a cursar estudios de Formación Profesional)…<br /><br />2.- PORQUE PRIVATIZAN SIN CONSULTAR A NADIE, provocando futuras supresiones en la Escuela Pública del entorno. Con esta son ya 39 las parcelas dotacionales privatizadas desde el 2000.<br /><br />3.-PORQUE AÑADE NUEVOS OBSTÁCULOS AL DESARROLLO DEL ACUERDO EDUCATIVO MADRILEÑO, que obliga al Gobierno Regional a la construcción de más de 160 centros de Titularidad Pública hasta el 2.008.<br /><br />Y EXIGIMOS:<br /><br />1.- La inmediata paralización del Concurso abierto. ¡EL SUELO PUBLICO ES PARA LA ESCUELA PÚBLICA!.<br /> 2.- Que un Pleno Municipal de Alalpardo-Valdeolmos acuerde solicitar a la Consejería de Educación Madrileña la inmediata construcción de un Instituto de Enseñanza Secundaria Comarcal; 2 Familias de Ciclos Formativos, los colegios y escuelas infantiles necesarios con cargo al Acuerdo Educativo Madrileño: 08-03-05<br /><br />Fuente: CCOO.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-40195704463394841362006-12-27T14:42:00.000-08:002006-12-28T04:31:50.825-08:00La escuela concertada acumula el 82% de las nuevas plazas desde 2001<p align="justify">La escuela pública ganó 18.000 alumnos entre 2001 y 2005, la privada perdió 50.400 y la concertada (privada sostenida con fondos públicos) aumentó en más de 84.000. El 82% del incremento de alumnos en la red pagada por los contribuyentes fue a la concertada. Sólo Madrid y Valencia tienen 73.000 alumnos más. Los responsables políticos de estas comunidades, del PP, justifican ese crecimiento por la extensión de la educación gratuita a los escolares de tres a seis años y por el derecho de los padres a elegir centro. Oposición y sindicatos les acusan de primar la privada sobre la pública, con conciertos injustificados a colegios de élite o construyendo concertados antes que públicos en los nuevos barrios.<br />Con el comienzo del siglo XXI, el descenso de la natalidad siguió repercutiendo en la enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años), el bachillerato y la FP hasta que empezó a recuperarse a partir de 2002. Pero la mayor parte de estas fluctuaciones las ha sufrido la escuela pública, que recuperó en 2004-2005 el número de alumnos de principios de siglo: 4,68 millones. Sin embargo, la enseñanza concertada (cerca de 1,78 millones de alumnos en 2005) no ha dejado de crecer, aumento que se ha concentrado entre 2001 y 2005, sobre todo, en la Comunidad de Madrid (38.303 estudiantes más) y la de Valencia (35.214 más). Al mismo tiempo, la pública madrileña contaba 7.100 alumnos más y la valenciana, unos 20.000, según los datos del Ministerio de Educación.Muchas comunidades del PP sostienen que los padres tienen derecho a elegir entre una y otra red gratuita, y que cada vez se decantan más por la concertada. Sin embargo, el responsable madrileño de la Federación de Enseñanza de CC OO, Paco García, o el diputado socialista en el parlamento valenciano Miguel Soler aseguran que ese discurso esconde el descuido consciente de la escuela pública, cuya imagen se está viendo perjudicada por la concentración de alumnos con más dificultades o la falta de oferta extraescolar, y es por eso que muchos padres se decantan por la subvencionada. En la Comunidad Valenciana, el Gobierno asegura que el aumento de la concertada se debe, principalmente, a "la extensión de la gratuidad a la etapa infantil de 0-3 años", según el director general de Educación, Josep Vicent Felip.Elección de centroOtras comunidades, sin embargo, asumieron esa extensión a través de la escuela pública (Andalucía, por ejemplo, aunque esta comunidad perdió alumnos en general, y más en la pública) o de manera más equilibrada entre las dos redes (como en Galicia)."Las comunidades gobernadas por el PP han apostado por el derecho de los padres a elegir centro para sus hijos", aseguró el consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Luis Peral, que justificó la subida por el aumento de la población de un millón de habitantes en Madrid. También se ampliaron los conciertos a la etapa de 3 a 6 años "como en Castilla-La Mancha, comunidad del PSOE", recalcó. La concertada en Castilla-La Mancha ganó 4.700 alumnos, pero la pública aumentó en 5.400. "Hemos apostado por la libre elección de los padres, lo que significa ir haciendo centros concertados y públicos: habrá 87 nuevos colegios públicos en esta legislatura. Este año, el 83% de los padres de niños de 3 años ha obtenido plaza en el centro que deseaba", concluyó Peral.El responsable de Educación de CC OO de Madrid, Paco García, pone un contraejemplo: "En la educación infantil antes de 3 años, 25.000 padres se han quedado sin la plaza solicitada en una guardería pública, sin embargo, el Gobierno de Esperanza Aguirre ha repartido un cheque escolar a 28.000 familias para que vayan guarderías privadas".Además, los presupuestos "confirman" el "afán privatizador" del Ejecutivo regional: "La partida para la escuela pública aumenta un 8% y la de subvenciones para la privada, un 17,5%", aseguró. Con argumentos similares habla el diputado del PSOE en el Parlamento valenciano Miguel Soler, que asegura que los presupuestos de la comunidad mediterránea para el año próximo aumentan un 36% las subvenciones, y un 16% la partida para la pública.Tanto Soler como García sostienen que la libertad de elección argumentada por el PP es "falsa": no se parte en igualdad de condiciones. Se quejan de la concentración de los alumnos con más dificultades en la pública (sobre todo inmigrantes) sin que las comisiones de escolarización hagan nada para evitarlo; y de que no se está dotando a la pública de los servicios complementarios, como actividades extraescolares. "Casi ningún instituto público valenciano, donde estudian chicos desde 12 años, tiene comedor", asegura Soler.Coinciden en que todo esto deteriora la imagen de la escuela pública y refuerza el giro hacía la concertada, sobre todo en las grandes ciudades: en Madrid, la privada subvencionada acoge ya al 53% de los escolares, y en Valencia, al 60%. En estas condiciones, sostiene Soler, la elección de centro es ficción: "No son los padres los que eligen centro; son los centros los que eligen padres".Según un estudio de CC OO, en los últimos años la escuela pública madrileña ha perdido a un 8% del alumnado en favor de la concertada. "No está en juego sólo la enseñanza pública. Si no hacemos algo ahora, tendremos que enfrentarnos a medio plazo a consecuencias muy graves que afectarán a la cohesión social", augura García.</p><p align="justify">Fuente: www.elpais.es</p>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-83404858722904913782006-12-27T14:32:00.000-08:002006-12-27T14:40:02.886-08:00Manifiesto sobre los contenidos del proyecto de estatuto docente<div align="justify">El profesorado en su laberinto: el estatuto docente.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">La globalización económica, que trae vientos privatizadores para el conjunto de los sistemas educativos del mundo, ha encontrado reflejo en la Ley Orgánica de Educación (LOE) recientemente aprobada por el parlamento español. Esta ley supone un ataque a la Escuela Pública, porque es una norma que, respondiendo a las políticas privatizadoras que tratan de implantarse en todo el mundo, refleja que la educación, un derecho fundamental de las personas y no un servicio sujeto a las reglas del mercado, es un servicio público que “puede ser prestado por los poderes públicos y por la iniciativa social, como garantía de los derechos fundamentales de los ciudadanos"; cuando la verdad es que la “iniciativa social” es en realidad la empresa privada, concebida para el lucro o el adoctrinamiento, o para ambas cosas a la vez.<br />La potenciación de una Escuela Pública de calidad y la necesaria mejora de las condiciones de trabajo del profesorado, han sido siempre objetivos a conseguir para los sectores más avanzados y progresistas del conjunto de la comunidad educativa, pues para que la enseñanza mejore es necesario que el profesorado vea reconocida su tarea y valorado su trabajo. Y, de la misma manera que la LOE no fortalece la Escuela Pública, tampoco se ha aprovechado esta Ley para mejorar las condiciones de trabajo del Profesorado.<br />Las propuestas que desde STES-i se presentaron en el Parlamentos para avanzar en dicho reconocimiento y mejora fueron rechazadas en su mayoría, escudándose los grupos parlamentarios que votaron favorablemente la Ley y el propio gobierno en el apoyo que afirmaban disponer de las organizaciones sindicales que firmaron con el MEC un acuerdo laboral durante la tramitación parlamentaria, en octubre del año pasado.<br />Ahora, y con la excusa de regular el desarrollo profesional del profesorado, el gobierno introduce al profesorado en un laberinto inquietante, regresivo y jerarquizador: el Estatuto del Profesorado. Estatuto que, según sus promotores, quiere ordenar la profesión y reflejar los derechos y deberes del Profesorado, pero lo que en realidad hace es introducir en la enseñanza pública métodos de gestión de personal empresariales, muy alejados de lo que es y debe seguir siendo el trabajo docente. En este Estatuto los planteamientos neoliberales de algunos sectores del gobierno y del MEC tienen un claro reflejo.<br />Las novedades del Estatuto se basan en la implantación de una “carrera docente” que se sustenta en la promoción de la competitividad entre el profesorado: correr y competir para llegar primero, para obtener tal o cual mérito, para poder cobrar tal o cual retribución; y en la facultad de la dirección de los centros o/y de la inspección educativa para informar favorablemente o no de la evaluación a la que deberá someterse todo el profesorado; si la evaluación es “voluntaria” la carrera se realiza más rápidamente. La “carrera docente” se concreta en un nuevo planteamiento de las actuales retribuciones complementarias, con nuevos componentes del complemento específico, apareciendo los “grados”, que se conseguirán previa evaluación positiva del Profesorado. Entre esos nuevos componentes destacan el de “especial dedicación al centro”, que es de carácter anual y no se consolida, y la introducción de la retribución de la función tutorial, que divide al profesorado e ignora que esta labor es inherente a la tarea de enseñar.<br />Los méritos para avanzar en la “carrera docente”, para conseguir el grado dependen de criterios tan oscuros o arbitrarios como la evaluación voluntaria de la práctica docente, la asunción de tareas y responsabilidades complementarias, la implicación con la mejora de los resultados del alumnado, a los que hay que sumar “una dedicación horaria especial de carácter estable al centro o servicios educativos”, esto es, se pagará la prolongación de la jornada laboral.<br />La propuesta de Estatuto del Ministerio contiene otros aspectos que son negativos para el desarrollo profesional del profesorado: la redistribución de efectivos en el centro; la movilidad forzosa; la recolocación o impartición obligatoria de materias diferentes a la de acceso; la falta de garantías para que los concursos de traslados sean anuales; la libre designación para los puestos de trabajo, en igualdad con el concurso; la falta de propuestas en salud laboral, sin ni siquiera mencionar las enfermedades profesionales…<br />El proyecto de Estatuto deja al Profesorado Interino en una precariedad laboral y económica permanente, con contratos anuales, sin cobrar por la antigüedad en el trabajo y, para aumentar su discriminación, sin poder acceder a los grados.<br />El laberinto en el que el MEC ha introducido al Profesorado contiene otros dos elementos que van claramente contra su dignidad como trabajadores. No se reconoce el derecho de las personas que ostentan la representación sindical a intervenir en todo lo concerniente a la defensa de los derechos del profesorado: horarios, ceses, plantillas, baremos… y la posibilidad de que el profesorado pueda ser “degradado” con la pérdida de los grados adquiridos, como sanción ante faltas que no se concretan, y esto después de poner a todo el profesorado bajo sospecha con la evaluación voluntaria.<br />El Estatuto debe dignificar la tarea de enseñar<br />El conjunto del profesorado, que no tiene entre sus prioridades la existencia de un Estatuto, considera, sin embargo, necesario que la administración y el conjunto de la sociedad reconozcan y valoren la importancia de su trabajo, por lo que el posible Estatuto debe servir para dignificar la tarea de enseñar, para mejorar las condiciones de trabajo del Profesorado; para empeorar, no queremos Estatuto.<br />En la negociación de este proyecto STES exige al Ministerio que revise a fondo las nuevas bases en que pretende fundamentar las relaciones laborales del Profesorado y sus retribuciones. El gobierno ha de asumir que la enseñanza supone necesariamente trabajar en equipo y que debe desterrarse cualquier atisbo de competitividad entre el Profesorado, promoviendo el trabajo colectivo y en equipo, la autonomía y la democratización de los centros, el aumento de las plantillas, la disminución de las ratios, la constatación de la labor tutorial de todo el profesorado, una mayor capacidad de decisión de los órganos colegiados,…<br />Así mismo y como un elemento de primordial importancia es necesario que se regule una misma titulación para ejercer en toda la enseñanza como la vía para alcanzar el Cuerpo Único del Profesorado y permitir su movilidad por todo el sistema educativo.La concreción del Estatuto debe contemplar también la mejora de las retribuciones para el Profesorado de todo el Estado, por lo que reivindicamos el aumento en doscientos cincuenta euros mensuales del complemento específico, como medida de apoyo ante la reforma educativa y por la complejidad actual de la tarea de enseñar. También reivindicamos el derecho al año sabático, la reducción horaria sin disminución salarial desde los 55 años, la jubilación voluntaria a los 60 años y la permanencia en el sistema educativo del Profesorado Interino hasta conseguir su acceso definitivo al mismo.<br />El proceso de tramitación del Estatuto aún durará unos meses y durante este tiempo los STES seguirán informando sobre sus contenidos y las alternativas que defiende, en las que se recogen las reivindicaciones y valoraciones del profesorado.<br />Manifestamos que queremos trabajar conjuntamente con el resto de sindicatos para que el Estatuto no empeore nuestras condiciones de trabajo. Pero para conseguirlo necesitamos conocer los puntos de vista que las distintas organizaciones mantienen sobre sus aspectos más conflictivos y peligrosos y deben hacerlo ahora, en el periodo electoral, ya que, aunque el futuro está sin escribir, el pasado inmediato nos dice que hay organizaciones dispuestas a firmar con el gobierno cualquier medida con tal de justificar su existencia.<br />Los STES planteamos al profesorado y a todos los sindicatos que es necesario realizar todo tipo de presiones para impedir que “nos degraden” y para que el Estatuto sirva de verdad para dignificar la enseñanza y mejorar las condiciones laborales de sus trabajadoras y trabajadores.<br />Con la movilización del profesorado, como ya hicimos ante ofensivas de gobiernos anteriores, los STES nos comprometemos a emplear todas nuestras fuerzas para detener esta intolerable agresión al Profesorado, para salir del laberinto: si el Estatuto no sirve para mejorar, no queremos Estatuto. QUE NO TE DEGRADEN. MOVILIZATE. </div><div align="justify"><br /><span style="font-size:85%;">Fuente: SECRETARIADO DE LA CONFEDERACIÓN DE STES-INTERSINDICAL.</span></div><div align="justify"><span style="font-size:85%;">Adhesiones: <a href="http://www.stes.es">www.stes.es</a></span></div><span style="font-size:78%;"></span><br /><span style="font-size:78%;"></span><br /><span style="font-size:78%;"></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-16425953027870554802006-12-27T10:00:00.000-08:002006-12-28T08:22:11.854-08:00Religión y enseñanza<div align="justify">España es un país peculiar, en el ámbito europeo, debido al peso y presencia de la tradición y la iglesia católica en su sociedad y en sus instituciones. A lo largo de la época contemporánea, se ha ido fraguando esta personalidad en lo que se ha denominado “El modelo liberal español”. En este sentido, la tradición revolucionaria e ilustrada, que marcó a la mayor parte de los países de nuestro entorno, ha sido impregnada y modificada por la iglesia en la sociedad, la cultura, la educación y en la legislación que las regula.<br />Las resistencias y el conflicto con este sector de la sociedad han sido constantes, y la tensión perdura hasta nuestros días, a pesar del avance secularizador de las últimas décadas.<br />La expresión más próxima de este conflicto, al margen de la financiación de la iglesia por el estado o el carácter del matrimonio, tiene su epicentro en el sistema educativo con la existencia de una doble red educativa y con la enseñanza de la religión.<br />La enseñanza de las religiones siempre ha sido un duro caballo de batalla desde el comienzo de la etapa democrática. En todos los países europeos, el proceso de implantación de la democracia fue acompañado de resistencia clerical, pero los principios constitucionales de libertad de pensamiento, libertad de expresión o libertad de cátedra terminaron triunfando e imponiendo la neutralidad ideológica, científica y religiosa en la escuela financiada con fondos públicos. En España, sin embargo, esa pugna continúa y la legislación presenta importantes resquicios que mantienen la preponderancia del clericalismo en importantes ámbitos de la sociedad.<br />El articulado de la constitución y los acuerdos suscritos por el Estado Español y el Estado Vaticano paliaron los efectos negativos sobre el confesionalismo de las dosis de libertad ganadas en el marco de la transición.<br />El Artículo 27.1 de la Constitución reconoce la libertad de enseñanza, un término que ha evolucionado desde la reivindicación por la izquierda de la libertad de expresión de los docentes a finales del siglo XIX hasta su identificación actual con la libertad de elección de centros educativos.<br />Entendida la libertad de enseñanza de esta manera, el Estado debería financiar cualquier tipo de enseñanza y colegio que desee elegir un padre o una madre (Iglesia de Filadelfia, escuela libertaria, colegios lgtb…) y no habría razón para financiar unos sí y otros no.<br />El punto 9 del mismo artículo 27 introduce el siguiente mandato: “Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca”, lo que deja abierto el camino que dará lugar a la doble red escolar ahora existente (LODE).<br />El estado garantiza la libertad de enseñanza, entendida como la libertad de crear centros segregados. Sólo una obligación tiene el Estado respecto a estos centros, vigilar la garantía de los derechos de los niños y de las niñas, los derechos educativos y los derechos humanos. Libertad para crear centros segregados no significa que el Estado adquiera la obligación de financiarlos. Al contrario, un centro concertado y financiado con fondos públicos no puede mantener ningún ideario y ha de renunciar al control ideológico. En ningún momento, la libre elección de centros implica la financiación con los impuestos de todos de una red privada para que la población pueda optar entre esta o la pública.<br />En los últimos años, el peso de la enseñanza concertada ha crecido bastante en el sistema educativo del estado español. Los gobiernos de Felipe González utilizaron esta formula para afrontar la creciente demanda de escolarización básica generada por los hijos del “desarrollismo”. Posteriormente, el Partido Popular, que además gobernaba en la mayoría de las CCAA, continúa con esta política para debilitar el peso de la escuela pública. En términos generales, se ha desembocado en una doble red, con una enseñanza concertada selectiva que excluye al alumnado “problemático” y una red pública desprestigiada que soporta en solitario, y con menos recursos, toda la diversidad de alumnos.<br />Los conciertos educativos fueron justificados por la insuficiencia de puestos escolares en la escuela pública, tratándose de acuerdos sometidos a una duración, prorrogables y susceptibles de extinción. Hoy, la inversión lingüística del término libertad de enseñanza sirve para mantenerlos y ampliarlos.<br />El actual proyecto de la LOE presenta aspectos novedosos en este sentido, mientras que por un lado plantea un mayor control sobre los colegios concertados y sobre al admisión del alumnado, por otro, establece sin complejos la generalización de la educación infantil a través de la concertación y permite el incremento de módulos concertados en el resto de etapas.<br />Respecto a la enseñanza de la religión, debemos atender los siguientes aspectos legislativos:<br />El artículo 16 de la Constitución reconoce la libertad religiosa, pero el punto 3 introduce un matiz normativo, impropio de las constituciones modernas, afirmando que el Estado mantendrá relaciones de cooperación con la Iglesia Católica y las demás confesiones.<br />En la redacción del artículo 27 se introducen referencias expresas al derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la educación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones, un concepto que, de corresponderle algún lugar, sería el artículo 39, relativo a la familia, pero no el artículo 27, que trata de la enseñanza, de su derecho universal y de su libertad. Ni siquiera la libertad de cátedra se define al hablar de la educación, sino como es lógico, en el artículo 20, donde se trata de la libertad de expresión.<br />Se puede apreciar con estos artículos, a pesar de los avances respecto al “nacional catolicismo”, como el peso de la iglesia impregno aspectos básicos y fundamentales de nuestra constitución.<br />El Concordato con la Santa Sede de 1979 establece que los planes de estudio incluirán la enseñanza de la Religión Católica, en todos los centros de Educación, en condiciones equiparables a las demás disciplinas fundamentales. Este acuerdo presenta aspectos de dudosa constitucionalidad como la segunda parte del artículo I: “En todo caso, la educación que se imparta en los Centros docentes públicos será respetuosa con los valores de la ética cristiana”.<br />Con este bagaje normativo los gobiernos españoles han regulado el derecho a la educación y han introducido la clase de religión en el currículo. No obstante, esta introducción siempre ha sido conflictiva y ha generado importantes debates educativos y legales.<br />En principio, se introdujo la religión acompañada de actividades de estudio para el alumnado que no la deseaba y el decreto regulador fue recurrido por las asociaciones de padres católicos9. El Tribunal Supremo emitió una sentencia contraria a la norma, aunque por otros argumentos, ya que los alumnos de religión salían desfavorecidos por contar con menor tiempo de estudio.<br />Posteriormente, se introdujo una alternativa de cultura religiosa, no evaluable, que también fue recurrida por los integristas. En este caso, el Tribunal Supremo rechazó el recurso, negando el valor de los argumentos confesionales. La sentencia aclara el derecho a la enseñanza de la religión, que sólo encuentra amparo en los acuerdos con el Estado Vaticano y no en la Constitución.<br />La presencia de los catecismos en la escuela es incompatible con el principio de pluralidad, tolerancia e integración de la diversidad que deben tener los sistemas educativos para garantizar la convivencia y la cohesión social. La segmentación, en este caso ideológica y de carácter religioso, avanza en sentido contrario.<br />Las enseñanzas alternativas a la religión, no tienen otro fin que el de justificar la instrucción catequética. Por ello, la religión debe y puede trasladarse fuera del horario escolar o a las horas lectivas iniciales o finales, de modo que se facilite al alumnado que no las demande el uso de su tiempo con libertad.<br />La regulación de la LOGSE planteaba la enseñanza no evaluable de la religión y de su alternativa. Posteriormente, la LOCE recuperó el carácter evaluable de la asignatura de religión y de su alternativa. El actual proyecto de LOE garantiza la oferta obligatoria de la asignatura de religión, con carácter no evaluable, y no regula una alternativa a la misma, a la espera de un desarrollo legislativo posterior. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Fuente: Elaboración propia.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-409674362075764664.post-12286127116282118432006-12-27T07:13:00.000-08:002006-12-28T04:30:39.108-08:00Más privatización<div align="justify">- Subvenciones a empresas para acciones educativas complementarias dirigidas a la atención domiciliaria, prevención de absentismo y violencia<br /><a href="http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Orden_BOCM&pagename=BOCM%2FPresentacion%2FpopUpBoletinPDF&idBoletin=1142325216496%2C1142325216504&language=es&cid=1142325243433" target="_blank">(BOCM, 15-12-06)</a><br />- Subvenciones a empresas para acciones educativas complementarias para alumnado inmigrante<br /><a href="http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Orden_BOCM&pagename=BOCM%2FPresentacion%2FpopUpBoletinPDF&idBoletin=1142325216496%2C1142325216504&language=es&cid=1142325243428" target="_blank">(BOCM, 15-12-06)</a><br /><br />Los poderes económicos vienen trabajando en la línea de la mercantilizacióndesde hace muchos años, los foros y directrices internacionales estánhaciéndose eco de sus demandas (Directiva Bolkestein, Acuerdo General deComercio y Servicios, etc.) y las leyes nacionales están introduciendo,progresivamente, buena parte de sus planteamientos. Se consagra también la irrupción de las entidades “sin ánimo de lucro” en lavida educativa. Su ámbito ha ido ampliándose desde una relativa presencia enla educación de adultos, hacia los programas de garantía social, lasacciones de compensación educativa o las actividades complementarias y derefuerzo. Comienza a ser habitual que, en los IES públicos, las horas derefuerzo, repaso y profundización que se imparten en horario vespertino estén a cargo de empresas privadas y no del profesorado de los cuerposdocentes.</div><div align="justify"></div><div align="justify">Fuente: Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Madrid.</div>Unknownnoreply@blogger.com0